LE LYCEE FRANÇAIS DE LOS ANGELES PROJET D'ETABLISSEMENT

Conformément à la circulaire N0 90-108 du 17 mai 1990 le projet d'établissement du Lycée français de Los Angeles souhaite relever le défi qui consiste à exprimer à la fois l'identité d'une école dans les rapports qu'elle entretient avec son environnement spécifique Californien et la rigueur avec laquelle elle entend également assumer son rôle d'établissement à programme français.

Ce paradoxe est aussi un formidable moteur pour une collectivité éducative elle même issue de milieux, de formations et d'expériences professionnelles différentes.

Le présent projet d'établissement reprend les conclusions du travail collectif effectué il y a trois ans et qui consistait en une approche interdisciplinaire du cinéma. Soucieux d'en conserver la thématique, il souhaite néanmoins le subordonner à des objectifs pédagogiques plus larges et plus consensuels. L'équipe pédagogique dans son ensemble (administration, professeurs, conseillers d'éducation, documentaliste, animateurs culturels) a retenu quatre objectifs principaux

1- Favoriser le dialogue interculturel

2- Bâtir un accompagnement personnalisé et une orientation individuelle des élèves

3- Eduquer les élèves à la tolérance et au respect des autres

4- Inciter les élèves à une lecture critique des images dans la capitale mondiale du cinéma.

Pour atteindre ces objectifs, l'établissement possède un certain nombre d'atouts qu'il conviendra de mobiliser davantage.

- Une équipe pédagogique diversifiée (29 professeurs dont 1 agrégé, 9 certifiés titulaires de l'Education Nationale, 3 titulaires d'un doctorat d'Etat, 16 autres diplômés
- DESS, DEA, ou maîtrise) et une population scolaire internationale qui compte près de cinquante nationalités.
- Un centre de documentation et d'information qui souhaite à terme devenir un centre de ressource multimédia.
- Un théâtre polyvalent permettant de produire et de montrer des spectacles vivants et du cinéma dans des conditions professionnelles.
- Des installations sportives sophistiquées : piscine chauffée, dojo , salle d'escrime, salle de danse, cours de basket, mur de hand-ball, etc. - Un bus à demeure réservé aux sorties pédagogiques.
- Une salle vidéo et de conférence équipée d'un grand écran.
- Une salle informatique équipée d'un matériel performant et de logiciels aussi divers qu'adéquats en accès direct pour les élèves.
- Une galerie d'art sur une grande artère de Los Angeles.
- Plus généralement la richesse de l'environnement culturel caractéristique d'une des grandes métropoles du monde : centre universitaire et de recherche de niveau international avec lequel nous entretenons des rapports aussi étroits que possible (UCLA, USC, CALTECH…), musées et salles de spectacle à la programmation brillante, centre mondial de référence pour le cinéma.

Ces avantages incontestables permettent d'élaborer, pour chacun des objectifs considérés, une véritable stratégie collective.

I/ L'apprentissage de l'interculturalité

Le danger que court tout établissement à programme français à l'étranger et singulièrement aux Etats Unis est celui de l'insularité.
Lutter contre ce repli sur soi en favorisant autant que possible le dialogue entre les cultures françaises et américaines est un de nos objectifs pédagogiques principaux.
Mieux encore le caractère évident de " ville monde " propre à Los Angeles rend cette compréhension mutuelle plus multiple que bi-latérale et prépare par conséquent nos élèves à affronter les enjeux de la mondialisation. La pédagogie interculturelle n'a pas seulement pour objet d'enseigner les cultures mais de redonner autant qu'il est possible à tout apprentissage sa dimension culturelle.
Une telle pédagogie constitue une réponse méthodologique et stratégique au pluralisme culturel. C'est une pédagogie en actes qui se développe et se construit dans la confrontation, l'expérience, l'analyse et le respect de l'autre.

Une vie scolaire bipolarisée

La structuration même de la vie scolaire rend compte de cette volonté de dialogue avec un environnement socio-économique et culturel incontournable. Le calendrier tient tout d'abord compte autant qu'il est possible des deux traditions française et américaine et est soucieux de respecter toutes les confessions .
La journée de travail se termine ainsi à quinze heures pour permettre aux élèves de pratiquer des activités péri-scolaires en milieu américain ou en rapport avec lui dans le cadre de rencontres sportives inter-établissements par exemple.
De nombreuses sorties sont organisées tout comme des interventions extérieures de conférenciers français ou américains (voir annexe - Petit Journal de l'année 2001/02).
Le choix d'une évaluation duelle à la fois semestrielle sur le modèle américain avec lettres (de A à F - voir annexe) et bimestrielle avec notes chiffrées sur le modèle français est couramment adopté. A la lumière de l'analyse comparative des deux systèmes l'on envisage de mener une authentique réflexion collective sur l'évaluation-rémédiation.

De manière plus festive il convient de souligner également que l'année scolaire est émaillée de célébrations destinées à valoriser l'origine culturelle de chacun (Halloween, fête de Noêl, Nouvel an chinois, Yom Kippour , Dia de los muertos mexicain, Martin Luther King day, kermesse internationale en fin d'année etc…). Autant d'évènements largement expliqués et commentés en cours qui donnent lieu à des débats aussi fructueux que documentés.
Plus fondamentalement l'ouverture de l'année par l'organisation de l'élection d'un student board est l'occasion d'une véritable campagne électorale " à l'américaine " (voir annexe) et permet lors des élections des délégués de classe une discussion approfondie sur les modes de représentation et leur légitimité politique.
Enfin, profitant de la tradition américaine des alumni , l'association des anciens élèves pourrait être davantage sollicitée afin d'assumer un parrainage plus systématique des élèves. En effet la plupart des " anciens " occupent aujourd'hui tant aux Etats unis qu'en France des postes à responsabilité dans des secteurs aussi variés que possible.
De même, l'apprentissage croisé des sports pourtant réputés comme les plus nationaux (football français et base ball) assure à tous les élèves une culture sportive authentiquement franco-américaine.

Une démarche comparative encouragée

L'interculturalité n'est pas seulement le fait des rythmes scolaires ou des célébrations, fussent-elles convenablement présentées. Elle est également le fruit d'une démarche comparative quasi systématique dans certaines disciplines qui permettent aux élèves de mieux se repérer dans cet environnement culturel foncièrement bi-polaire.

Ainsi en éducation civique par exemple, les enseignants profitent de la comparaison des deux républiques pour dégager les valeurs communes et les fondements de toute démocratie.
En histoire-géographie en articulation avec le programme français de Terminales (l'organisation géographique du monde) une analyse comparée des puissances de la Triade (Etats Unis, Japon, Europe) est menée à partir de l'exemple de la Californie pour mettre en exergue les enjeux de la multipolarisation et peut être de la régionalisation du monde.
Un enseignement d'American history à raison d'une heure par semaine est proposé en sixième (obligatoire dans cette classe), troisième et terminale.

Toutefois, la problématique interculturelle n'est pas seulement traitée de manière thématique, elle est également un outil d'analyse mobilisé par les professeurs de langue pour authentifier et corriger les erreurs des élèves. Cette véritable stratégie de " correction positive " concerne le plus souvent l'orthographe, la syntaxe, le vocabulaire lorsqu'il est la traduction littérale d'expressions idiomatiques. En ce sens cette problématique s'articule à celle de l'évaluation évoquée plus haut.

En Sciences Physiques l'utilisation du système d'unités scientifiques basé sur le système métrique rencontre nécessairement le système d'unité Imperial en cours aux Etats Unis (miles, foot, inches, gallons, pounds). L'attribution souvent contestée des découvertes scientifiques (Radio-télévision, découverte du virus HIV par exemple) donne au débat une coloration souvent polémique et permet d'aborder quasi systématiquement les modes d'organisation de la recherche : Etat, secteur privé .

En Sciences Economiques la démarche comparative permet à la fois d'inscrire une lecture double des stratégies de réponse américaines et européennes aux grands problèmes du temps : chômage, pollution, violence sociale etc. Cette constante pédagogique est d'autant plus aisée à maintenir que le statut de mégalopole de Los Angeles permet une série d'études de cas aussi concrètes que possible pour les élèves :
- monographie des grandes entreprises (Vivendi, Universal, Paramount etc..)
- " toxic tour " (prise de conscience des problèmes d'environnement et de logement par la visite des quartiers est de Los Angeles).
- visite au tribunal du Comté (introduction au droit comparé).

En Arts Plastiques pour reprendre l'expression de l'enseignant il s'agit avant tout d'aider des élèves à se frayer un chemin dans ce qui apparaît comme une " Babylone de l'image ". La prise en compte plastique de ce multiculturalisme manifeste passe par une maîtrise des différentes techniques d'expression et ce, quelle que soit la matière ou le médium considérés (peinture, dessin, ordinateur, photographie ou mélange des précédents).

II/Suivi et orientation personnalisée des élèves

L'obtention du baccalauréat étant l'un des objectifs des classes de Terminale, il est indispensable d'aider les élèves souvent démunis de par leur éloignement à s'orienter dans le système d'enseignement supérieur français. Il apparaît comme prioritaire à la communauté éducative toute entière d'accompagner individuellement les élèves dans leur projet personnel d'orientation .

Un suivi attentif pour chacun

Une heure de PTVH (parent teacher visiting hour) par semaine est prévue dans l'emploi du temps des enseignants ce qui permet aux parents de rencontrer à jour et heure fixe le professeur de leur choix.
En outre deux rencontres annuelles parents-éducateurs sont organisées pour évoquer de façon plus générale les programmes et la méthodologie adoptés par chacun.
La présence permanente sur le campus d'un psychologue clinicien, le Dr Hands facilite le traitement individuel des problèmes. D'autre part un nouveau coordinateur pédagogique vient d'être nommé au collège Mr Hill qui grâce à des réunions hebdomadaires pour le collège détermine les besoins en remédiation (heures de tutorat à disposition des élèves et heures de soutien après la classe) des élèves en difficulté.
Le présent projet d'établissement permettra de fédérer l'ensemble de ces actions et d'en assurer une évaluation annuelle aussi précise que possible.

Une orientation personnalisée

En classe de Seconde un travail est effectué pour aider les élèves à dégager leurs pôles d'intérêt, les caractéristiques qui pour eux déterminent le métier idéal (salaire, possibilité de promotion, responsabilité, contacts , temps libre etc.), et les renseigner sur les différentes formations offertes en France dans l'enseignement supérieur (BTS, IUT, grandes écoles, universités) .
En classe de Première la rédaction de lettre de motivation , de curriculum vitae en liaison avec les exposés et les TPE permet également aux élèves de manier ces outils indispensables à leur orientation .
Il est prévu à l'avenir de généraliser ces interventions par le biais des professeurs principaux dans chaque classe dans le but d'élaborer dès la Sixième un dossier d'orientation qui permette à l'élève de ne pas subir son orientation mais de la construire librement.
En liaison avec le service des établissements français de Washington et après avoir authentifié une Académie de référence, l'invitation systématique et annuelle d'un conseiller d'orientation compléterait heureusement ce dispositif.

III/Respect des différences

L'éducation au respect des différences indispensable dans un établissement où se côtoient plus de cinquante nationalités prend d'abord la forme d'un règlement intérieur, véritable contrat proposé aux élèves et à leurs parents qu'ils doivent signer à chaque début d'année. Cet acte solennel d'engagement stipule en outre le caractère obligatoire du port de l'uniforme. Celui ci fait l'objet de nombreuses réunions d'explication et d'évaluation et participe au projet pédagogique global.
Au risque de surprendre et compte tenu de la surenchère vestimentaire et de la dictature des marques dans les établissements scolaires des quartiers aisés de Los Angeles, il apparaît de plus en plus aux élèves comme une garantie d'égalité de traitement.
Dans le même esprit, le projet cinématographique développé par l'établissement a débouché sur la réalisation d'un court métrage par un ancien élève intitulé " l'Ecart " qui traite de manière dramatique de ce problème de ségrégation sociale par le port du vêtement.

Un certain nombre de manifestations sont organisées en vue de valoriser la culture d'origine des élèves . Ainsi par exemple, une fois par an le Pupil's day réunit l'ensemble du collège et du lycée dans un parc où est organisée une rencontre au cours de laquelle chacun manifeste son identité culturelle par des chants, des spécialités culinaires qui sont partagées par tous. Cette traduction festive de cet idéal de tolérance trouve une expression plus scolaire dans les exposés réalisés tout au long de l'année par les élèves et de façon interdisciplinaire sur leur pays d'origine.

Enfin, le journal de l'école, baptisé " Le Petit Journal " en partie pris en charge par les élèves permet également à chacun de s'exprimer sur ce thème capital. Les récents et tragiques événements du 11 septembre ont également donné lieu à des interventions de la direction relayé des débats de fond, qui encore une fois ont souligné l'importance de cet objectif.

La pédagogie du sport, notamment des sports collectifs : football français et américain, baskets, hand-ball, volley-ball etc. est un relais important de cet état d'esprit d'autant que les résultats ont été suffisamment brillants pour acquérir une valeur emblématique (trophée course à la voile, championnat académique de basket-ball, sélection nationale en escrime et tennis)
Les Travaux Personnels encadrés (TPE) en classe de Première dont le thème choisi cette année : " La ville et l'environnement urbain " concourent à une compréhension globale des difficulté de vie quotidienne dans les mégalopoles et apprennent aux élèves à respecter la parole de chacun et à travailler en groupe. De nombreuses interventions extérieures de professionnels de haut niveau (urbanistes, architectes, responsables municipaux, philosophes, sociologues) donnent à la réflexion sur le respect de l'autre une coloration plus concrète (politique de la ville et aménagement du territoire).
Ces premiers TPE feront l'objet d'une évaluation précise et détermineront les thématiques à venir.

IV/Image et cinéma

Dans la capitale mondiale du cinéma il était impensable qu'une instance éducative ne tente pas de favoriser de la part de ses élèves une compréhension plus libre des produits d'une industrie aussi puissante qu'efficace.

Une invitation à la lecture critique.

La plupart des disciplines de sciences humaines : histoire de l'art, philosophie, histoire-géographie et littérature travaillent dans des ateliers communs depuis l'an dernier.
L'histoire du cinéma est en effet étroitement liée à l'histoire politique, économique et sociale de toute société. Le cinéma est avant tout une source documentaire majeure pour l'histoire du XXème siècle qui nécessite une exploitation méthodique en classe . D'autre part on peut se livrer à une véritable histoire de l'histoire, en projetant des films qui s'inspirent d'événements historiques plus anciens. L'étude du péplum italien par exemple est une inépuisable occasion de commentaires sur le fascisme italien : " dis moi comment tu filmes l'histoire, je te dirai qui tu es " en quelque sorte.

L'enseignement de la philosophie peut tout entier se placer sous la tutelle d'une éducation critique à l'image et à son pouvoir de séduction . Toutefois, la sortie de la caverne platonicienne pour n'être qu'un préalable indépassable n'empêche nullement la prise en compte pédagogique d'œuvres cinématographiques majeures de notre temps qui essaient de réconcilier images et pensée. Ainsi, à l'intérieur du cinéma même des créations questionnent le pouvoir des films et ses maltraitances : W. Wenders, D. Lynch pour ne citer que les auteurs les plus célèbres vivant à Los Angeles.

Ce projet d'établissement a été l'occasion d'élargir cette équipe pédagogique à l'ensemble des matières étudiées. Ainsi par exemple en économie des études monographiques (Vivendi Universal ou Disney par exemple) sont proposées aux élèves tout comme en sciences des cours de chimie de l'image et d'optique sont davantage développés.
En sciences physiques, le but de la discipline elle-même est de stimuler le sens critique des élèves afin qu'ils se libèrent des idées préconçues et de la croyance généralement admise que l'observation détient la vérité. Enfin, le programme d'optique comprend tout aussi bien les illusions d'optique que la propagation et les détecteurs de la lumière et à ce titre participe à la prise de conscience des différences entre perception et réalité.

Le cours d'art plastique quant à lui se situe résolument dans une perspective de réponse aux séductions et aux provocations que l'affluence d'images que produit Los Angeles ne manque pas d'opérer sur un public d'élèves adolescents oscillant entre rêve et réalité.

Désacraliser de telles images en cernant les mécanismes créateurs d'illusion et en se livrant à une critique sérieuse de la représentation anime toute la démarche du cours.

Une meilleure connaissance du cinéma

Une option cinéma est ouverte depuis trois ans. Il s'agit d'une heure trente hebdomadaire où alternent projection commentée de film, et rédaction d'articles critiques dans le Petit Journal du lycée.
Les Services Culturels proposent régulièrement aux élèves et aux enseignants des places pour les premières de film et une collection vidéo gérée par le Ministère des Affaires Etrangères est en cours de diffusion.
La récente implantation de TV5 devrait nous permettre de passer également un protocole d'accord pour obtenir un an d'abonnement gratuit ainsi que l'équipement adéquat.
Des projections régulières sont organisées dans la salle de spectacle du lycée récemment équipée d'un écran géant. Dans l'ensemble des cours il est fait appel régulièrement à des supports iconographiques pour mettre en lumière les problèmes liés à la sémiologie.

Un ambitieux programme d'équipement

Cette orientation a d'ores et déjà permis l'équipement de nombreuses salles en rétroprojecteurs, écrans, et télévisions munies de magnétoscopes.
Il est prévu de poursuivre cette politique, notamment par un abonnement de l'établissement au câble.
Le service de documentation prévoit une exploitation ciblée de ses ressources cinématographiques, telle celle du fond littéraire Charles Boyer qui consiste en un ensemble unique d'œuvres littéraires adaptées à l'écran.
Des expositions thématiques destinées à valoriser le fond documentaire continueront d'être organisées avec le professeur d'arts plastiques chargé de la coordination.

Le théâtre R. Kabbaz, parrainé par Jody Foster, permet aux élèves de s'initier aux différents métiers de la représentation : acteur, ingénieur du son, danseur, décorateur, chanteur, costumier etc. dans la plus pure tradition de l'actor studio.
Plusieurs spectacles scandent l'année scolaire et mêlent productions d'élèves et invitations de troupes professionnelles (Didier Lockwood, Larusso, Yale Singing group) ; projections de cinéma (de " La fureur de vivre " aux " Diaboliques " en passant par les films du Commandant Cousteau présentés par son fils), et théâtre pour enfants.
Cet intérêt pour le spectacle est largement relayé par la présence de professionnels de haut niveau dans la communauté éducative (parents d'élèves, voire élèves eux-mêmes) qui sont toujours prêts à encourager nos efforts.

Conclusion :

Ce projet d'établissement a donc pour but de fédérer toutes les énergies éducatives autour d'objectifs précis, de mieux ancrer l'établissement dans son environnement économique et socioculturel tout en valorisant son expérience d'établissement à programme français.

Il va de soi qu'une telle entreprise collective ne saurait se satisfaire d'aucune parole définitive et que le présent projet doit être lu davantage comme un tableau de bord et l'énoncé d'une méthode que comme l'expression d'un dogme et d'idées toutes faites auxquelles il conviendrait de se soumettre passivement.

Ce projet fera d'ailleurs l'objet d'une évaluation continue tout au long de l'année par l'équipe éducative qui le porte et la complicité des Services Culturels du Consulat Général de France. C'est à ce prix que le Lycée Français de Los Angeles estime être fidèle au patronage cartésien que ses fondateurs ont choisi pour lui : " Cogito ergo sum ".

Annexes

1/B.O : Circulaire projet d'établissement
2/Présentation de l'établissement
3/Plan des locaux
4/Règlement intérieur signé par les élèves et leurs parents
5/Organigramme
6/Tableau de répartition des effectifs (origine socioculturelle des élèves)
7/Système d'évaluation
8/Activités péri-éducatives
9/Equipement informatique
10/Hot Lunch Menu (menu international) *variation du menu en fonction du marché
11/Théâtre (Présentation et articles du Petit Journal)
12/Flyer de la Galerie
13/Le Petit Journal (extraits)
14/Year Book
15/Bal de fin d'année ("prom ")

ANNEXE / LE YEAR BOOK

Le year book (livre de l'année) est un document qui marque les événements de l'année scolaire : ce livre relié comprend des photographies d'étudiants, de professeurs et témoigne des activités organisées tout au long de cette période. Souvenirs auxquels tiennent les élèves d'autant qu'ils l'agrémentent des dédicaces de leurs camarades : certains d'entre eux gardent le year book toute leur vie.

ANNEXE / LE BAL DE FIN D 'ANNEE (la "prom ")

Le bal de fin d'année est une soirée pour les premières et les terminales. Pour la plupart des étudiants c'est la première occasion de faire leur entrée dans le monde des adultes. Les étudiants idéalisent cette soirée qui fait souvent l'objet de nombreux films, séries télévisées et livres. C'est un événement important du calendrier social des dernières "années-lycée ".

ANNEXE / ACTIVITES PERI-EDUCATIVES

- Cours de ballet et d'escrime
- Chorale
- " Cheerleading club ". Accompagne l'équipe sportive.
- Club informatique
- Club d'Art dramatique
- Orchestre de rock and roll
- Cours de karaté
- Cours de danse jazz
- Cours de piano
- Cours de voile
- Programme d'activités sportives (7 équipes sportives en compétition au niveau des lycées de Los Angeles dont une équipe de Football - Delphic League, deux de Basketball -Westside League, une de Volleyball, une de Tennis et une de Softball -Westside League)
- Cours de natation
- Cours de tennis
- Cours de yoga
- Club de journalisme
- Cours de Français pour adultes